深圳10年课改疑向高考举白旗 教材被斥脑残
7月10日前后,市教育局发布《关于深圳市初中综合课程设置的调整意见》,宣布为期10年的课改告一段落。此举立即在市民和教育界引起巨大反响。
我女儿学了两年《科学》课,明年就要参加中考了,课程忽然变了,要是影响了我女儿的中考成绩,谁来负责?福田区一位暑期后即上初三的学生家长不无担忧地说,课改大事,要停起码也该举行听证会,一声不吭,说变就变,简直形同儿戏!一位中学校长也向晶报记者抱怨,消息来得突然,学校措手不及,科学课老师一变四,调整起来非常头疼。
以人为本课改走过10年
当年为什么要课改?北京大学中文系教授、国家级精品课中国现代文学主编温儒敏,在去年12月深圳举办的课改研讨会上表示,是因为现有的人才培养方式存在两个重症,一是不讲差异,不重视发展学生的个性,不重视因材施教,限制了学生的创造力。二是教育竞技化,从幼儿园到研究生都是这种竞争模式,对人的身心健康有害。从时代需求看,欧美最近几十年都在搞课改,非常重视创新型人才培养。改革不适应时代的教育制度与课程体系,是一种世界潮流。还有,就是现在孩子们学业负担太重,身心健康受到影响,从培养健全人格,从以人为本角度考虑,也迫切需要启动课改。
在这个背景下,本世纪初开始,教育部组织专家,对北美、欧洲、东亚等20多个国家和地区上世纪90年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。比如美国培养中学生的指导思想是:培养学生在实际生活中运用知识的能力,让他们掌握先进而实用的技术,引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来,为今后独立的生活做准备。
2001年,教育部在全国选择了38个实验区进行课改实验,深圳南山区成为试点之一,该年入学的南山各小学一年级和初中一年级新生实施了课程改革。2003年秋,深圳在全市初中推行了新课改。
与深圳全市在初中推进新课改不同的是,深圳教育的一面旗帜深圳中学,则走得更远,不仅初中与全市同步,而且在高中也进行了大胆课改。
深圳中学在新课改中敢于单骑独进,走在全市乃至全国最前,是因为他们有一个资历显赫,全国闻名的明星校长王铮。2002年,王铮是北大附中副校长兼深圳南山分校校长。同年王铮转任深圳中学校长。2003年暑期,王铮组织深圳中学教师去新加坡莱弗士学院参观。回来后,王铮主持会议,将学校原来团结、勤奋、严谨的校训改成培养个性鲜明、充满自信、敢于负责,具有思想力、领导力、创造力的杰出公民。他们无论身在何处,都能热忱服务社会,并在其中表现出对自然的尊重和对他人的关爱。这在当时被视为王铮改造深中的宣言。
2003年9月,深圳中学开始实行导师加辅导员制,类似大学校园管理模式,而对学生实行走课制在全校八大学科全面开设选修课和必修课,学生可以跨班跨年级自主选修。于是,教室还是原来的教室,学生却在不断流动。每到下课后,同年级甚至同班的学生,却在寻找下节课不同的教室。
另一大举措就是学生自治,深圳中学将学生事务基本都交由学生自我管理。王铮将校学生会定位为学生自治机构,同学们都可以参与到学校的建设和讨论中来,在鼎盛时期,全校有1/3的学生是学生会成员,先由学生普选出单元主席,然后单元主席每月轮值做学生会主席。日常事务中,学校领导和老师从原来的直接管理者,退居为指导者和顾问的角色。
2004年,深圳中学被教育部列为全国高中课改实验样本校,承担起相关的实验项目。
亲历了当年深中课改,现在某大学读研的一位李姓同学坦言,正是当年王校长的学生自治,让他和很多同学明白作为一个公民的权利和义务,那是一场真正的公民意识启蒙。当时的业界及社会,也普遍将王铮的改革视为公民教育实验。而王铮也多次对外表示,培养一个自信的公民才是教育的真正意义。人们一般认为,一所好学校,尤其好高中,要升学率高,特别是要升入北大、清华等国家重点院校这是教育的本真意义吗?这是功利教育思想,不能真正解决学生的问题,也不能解决绝大多数人的问题。 高考志愿 黑龙江 安徽 江苏 山东 河南 陕西 北京 浙江 河北 四川 天津 内蒙古 福建 广东 湖北 湖南 重庆 江西 甘肃 吉林 贵州 云南
自主招生艺考免费师范生小语种特长生保送生招飞行员国防生
录取结果查询入口 北京 广东 江苏 江西 福建 河北 吉林 黑龙江 四川 陕西 宁夏 广西 甘肃 新疆 西藏 内蒙古
课改教材:投入产出不成比例的大拼盘
声音
课改投入与产出不成正比
这是一场上下都没准备好的改革,注定了难以为继。深圳一位资深教育专家告诉晶报记者,在上,教育部当年出了改革思路,与之相关的高考政策却一直未予调整;而各课改地区根本就无相关师资配备,都是仓促上阵,效果可想而知。
布吉中学科学教研组骨干教师郑莹向晶报记者坦承,她大学专业是物理,在学校也教物理,突然间让她教科学,化学和生物她补起课来还轻松,难就难在地理,中学时一点都没学过,啃起来太费劲。学校最后还是决定由某一个教师教整个科学课。我们采取的办法是,每到一节课前,对涉及的相关内容,由科学课老师与单科老师集体备课,把所涉问题都由单科老师讲清楚。
实验中学科学老师陈俊彦告诉晶报记者,他学的是生物,任教也是生物。学校课改时要求单科老师直接教科学,对他来说,就是必须把物理、化学和地理的课补起来。补课办法是在其他单科老师上课时去听课,第一学期要听60到90节,听后还要对重点进行点评,然后再熟悉课本,把里边涉及的生、理、化、地各科相通之处找出来,再去教学生。
陈老师说,他直到第二年才开始慢慢体会到课改的目的和效果。学校的科技活动,以前是老师让做什么学生才做,生怕自己去做了会出错。课改后的科学课让学生对科学产生了兴趣,觉得好玩,不少学生开始独立思考和探索,大胆去做实验,去寻找真相。陈老师很遗憾学生这种进步在高中无法衔接上,因为高考在前,分科应试,又回到老路上去了。
布吉中学历社老师严运龙,在龙岗区课改前曾数次代表区里去南山区考察调研课改事宜,是龙岗区最早接触课改的教师。他认为,与科学课相比,历社老师在从单科向综合过渡上难度相对较小。历社是历史加上部分地理及政治社会经济方面的内容,这部分文科出来的人中学都学过,再捡起来相对容易。
课改初衷是为了减轻师生的课业负担,现在不但没减轻,反而有加重趋势。教育部课程教材研究所研究员、语文课程标准专家组核心成员崔峦,在深圳课改十年研讨会上表示,老师教得很辛苦,学生学得很累,但是效果不是很好,课改的投入与产出不成正比。
北京大学中文系教授、国家级精品课中国现代文学主编温儒敏也坦承,课改某些亮点没得到体现。比如综合性学习,动机设想非常好,问题是师资跟不上,综合课往往就是拼盘。
课改教材就是一大拼盘?
布吉中学历社老师严运龙说,所谓历社课本,就是一个杂乱无章的大拼盘,历史、地理、社会政治经济内容应有尽有,但各部分间缺乏逻辑关系,别说学生读起来一头雾水,就是老师要弄明白也很费劲。
严运龙说,后来再看中考题,完全是新瓶装旧酒,没体现课改特色,改了等于没改,他开始为课改前景担忧。
福田区一位家长龚先生,提起历社教材,直斥其脑残,误人子弟。中考后,我很偶然问女儿中国朝代的排列顺序,她竟半天回答不上。他生气之余,把历社教材要来看了看,顿时目瞪口呆,初一册开篇就是《我的家在哪里》,说的是社区功能等;历史部分,世界史与中国史穿插行进,中国各朝代历史亦穿插讲述,让人如坠雾中,难明就里,我才明白都是这教材坑爹啊!
记者先后就历社教材访问过近10位家长,说法与龚先生相类。
作为科学课老师,布吉中学的郑莹认为,科学课本优点是重视启发学生探索的方法,但缺点是跳跃大、零碎、不系统,学生掌握知识的难度很大。
与历社课教材的一片骂声不同,科学课本却得到了私塾界人士的热捧。朱清时院士主编的《科学》教材因课改中止而被放弃,我非常难过。梧桐书院院主蔡孟曹告诉晶报记者,他仔细读过初中三年的六本《科学》,从朱清时院士的前言中就看到了科学教育的希望,他例举伽利略证明了单摆振动具有等时性而后发明了摆钟,从而引领学生产生科学兴趣。这六本书的综合编排很合理,让学生对自然科学有总体的了解和认识,又不觉得科学难学,不困难是兴趣的开始,有兴趣后就不怕困难。他说,尤其是每本书最后环节的研究性学习课题更是重点,让学生自己调查、研究、实践以培养学生寻求真理的心灵。
文理倒挂是直接导火线?
今年高考,深圳连续第二年出现文理倒挂,报考文科的学生占56%。
文理倒挂客观上反映了深圳理科考生在全国的弱势,其原因与课改有相当大的关系。布吉中学科学老师郑莹认为,《科学》课增加了教学趣味及综合性,却降低了难度,弱化了学生的学科概念,且教材本身存在缺陷,师资配备得仓促,只学到一些常识化的东西,一到高中马上被难度、强度明显拔高的分科教育所取代,学生难以适应,对理科高考失去信心,最终导致了文理倒挂。
与国外教育机构交流颇多的梧桐书院院主蔡孟曹则向记者透露,文理倒挂其实与深圳课改是一锅夹生饭关系颇大。深圳初中的《科学》课程本就汲取了美国通识教育的内涵,但美国的通识教育从小学到高中,形成了一套有机而完整的过渡衔接体系,中学毕业后是根据学业水平测试成绩(SAT)申请大学,没有硬性文理科之分,所以不会有问题。他说,深圳课改只在初中进行,是锅夹生饭,注定了今天的局面。
文理倒挂成为天秤上最后那根头发,终于使深圳失去了继续课改的勇气。
在目前中国教育界,高考仍是一道不可撼动的铁闸,深圳课改与高考博弈10年,终于举起白旗,并不意外。一位中学校长向晶报记者感叹。课改在推出之初,其实就已注定了失败的命运。
课改的积极作用不容忽视
深圳课改终止,但相关话题却远未结束。
教材可以回头,但课堂却无法回头。布吉中学严运龙老师告诉晶报记者,经过10年课改,课堂教学方式和学生学习方式都发生了翻天覆地的变化。教师已将课堂变成一个充分展示学生才能的舞台,让学生在参与教学活动中掌握自主学习的方法,自主性、合作性、探究精神方面都有了大幅提高,过去填鸭式教学已一去不返。
我并不认同初中综合课调整就是课改失败或叫停,相反,这种调整是为了让课改更好地持续下去。严运龙认为,虽然初中综合课程将重新回到分科教学,但分科教学将采用的历史、地理、生物、化学、物理教材与十年前相比已发生了极大的变化。以他见到的新版历史教材为例,其中设置的动脑筋、活动与探究、自由阅读卡等栏目或环节,重在启发调动学生自主思维的能力,与过去任何版的教材相比都有天壤之别。
也许这次课改有很多不足,但其带来的很多积极因素不容忽视。严老师表示,对初中综合课程的调整,反映出管理层不但有正视问题的态度,而且有及时纠正问题的行动。所谓改革,就是要允许尝试,允许失误,也要允许及时修正甚至扭转。
深中:两任掌门人的课改改革
故事
其实,深圳课改以来,各种质疑声就从未间断。
深圳中学,深圳教育的名片和象征,深圳课改的风向标。是公认的这次课改最彻底、最全面的学校。全国先后有300多批,1500多名专家、学者、教师前来考察学习。
但考察学习者无一例外地表示:深中经验虽好却无法复制,因为走得太远,会影响高考成绩,风险太大。
记者了解到,截至2007年秋,全国已有15个省、市、自治区试行新课程,但效果并不理想。北京大学中文系教授温儒敏在一次课改研讨会上一针见血地指出,这与课改没有摆脱高考指挥棒的影响不无关系。
作为深圳课改的风向标,深圳中学的课改在一场人事变动后也悄然发生了变化。
2010年年初,在深圳中学课改中大刀阔斧、特立独行的王铮离任,返北大附中出任校长。来自南京师范大学附中的王占宝出任深圳中学新一任掌门。
王占宝也是全国教育界的翘楚,作为南京师范大学附中前校长,被称为中国长三角最具影响力校长、还拥有江苏省优秀教育工作者、南京市中青年拔尖人才、南京市名校长等美誉。
前任倡导素质教育,王占宝亦然,只不过路径不同。
王占宝的素质教育理念概括为学术性素质教育,目标是办学术性高中,其所有改革都围绕此展开。比如增设学术活动周,不定期邀请一些大学教授来讲座,学生普遍欢迎。
在组织机构上,王占宝恢复了固定班级制度。推出了八大课程体系,每套体系有一套固定的课程,主修课的选课制度取消,相应的走课制度亦消亡,只有艺术、体育、活动等课程仍是自主选修,保留走课制。
在对学生的管理上,王占宝对原来的学生会进行了重组,人员大幅削减,新的学生会定位于与学生沟通的桥梁。在留宿、迟到、旷课等日常管理细节上,王占宝要求按照校规严格执行。
显然,王铮对学生采取类似于大学的松散式管理,给了其更多自由。而王占宝则是还原了中学生本来应有的管理模式。王占宝的新举措得到了部分老师和家长的赞成,当然也会有不少学生持保留意见。一些学生甚至在校吧里指斥其所谓学术性素质教育,其实是应试教育的代名词。
对于学生的看法,王占宝认为一方面是学校要考虑学生的能力发展和终身发展,另一方面是社会和家长向学校要效能、要升学率,这种兼顾是不容易的,需要避免功利与冲动,遵循教育规律,走出自己的办学之路。学术性高中的提出和实践,是希望在应试教育本质未能真正改变,素质教育又被严重扭曲的现实环境中,让教育回到原点。
两任王姓校长对深中的改革孰优孰劣,只有历史有资格评判。但一个无法忽略的事实是,在王占宝出任深中新掌门一年后,深圳中学毕业生升入重点大学的比率从67%上升到了79%。
而在深中两任掌门人的交割故事里,深圳课改也同时走到尽头。
两任王姓校长对深中的改革孰优孰劣,只有历史有资格评判。但一个无法忽略的事实是,在王占宝出任深中新掌门一年后,深圳中学毕业生升入重点大学的比率从67%上升到了79%。
【深圳10年课改疑向高考举白旗 教材被斥脑残】相关文章:
★ 南开大学发放首笔
★ 大连理工大学管理学院院长苏敬勤:中国商学院应“顶天立地”
上一篇 : 上海商学院2012年上海 下一篇 : 2012上海高招二本批次