2012上海高考历史试题点评：不脱离教材、考纲等要素
高考历史既要立足中学历史教育的实际，不脱离教材、考纲等基本要素，又要对今后中学历史教育起到特定的引领作用。这种引领作用在今年考试命题的立意方面做了如下考虑：
第一，注意历史学科和历史思维的特点。我们反对片面、定式、贫乏的历史思维模式，倡导多维、生动、厚实的历史理解方法。中学生最需要养成的是根据史料说话这种方法或思维习惯，用尽可能充分的史料去分析问题。历史学科的研究对象是在过往时间、过往场境中发生的一件件事情，因此历史研究需要调动各种思维手段对曾经发生的事例做有限度的想象和合理推论。其前提是对史料的阅读与分析理解。以非选择题为例，梭伦的大盾、开国议政、伏尔泰眼中的中国等题目就是要求考生对史料进行充分的解读，在此基础上对雅典民主政治、科举制与古代中国的中央集权统治、伏尔泰对中国文化的解读等做出深刻的解释。考生如果脱离材料进行抽象的回答都会发生跑题的现象。当然这些考题的根本要求是考学生的历史思维能力。关于从世界大势论述鸦片战争不能避免一题则要求学生具有宏观历史分析的能力。妇女与教育一题则需要考生透过历史的表象找寻社会转型的实质。在选择题方面，也尽可能做到以丰富的史料作为依托，然后由考生进行选择。再就鉴别史料而言，其中亦大有文章，高中生应能初步掌握第一手资料和第二手资料的区别。选择题中关于研究特洛伊战争与《荷马史诗》的立意就在于此。当然还有一些基本的方法如读图像、地图、年表等，这些在试卷中尽可能涉及。
第二，注意身边的历史、社会历史特征及文化交流。身边的历史这一概念涉及历史学科的许多特点、内涵。马克思主义历史学、年鉴学派、思辨历史学、历史叙事理论等等，无一不与身边的历史这种概念关联在一起。身边的历史是最为生动的历史，也是真正意义上的历史。历史学特别注重历史上发生的一件件事例，但不是所有历史事例都要我们强记。农业革命、工业革命、信息革命所引起的巨大社会变革是第一层的知识。这一层面的历史事例改变了文明、时代的性质。在某一个时代，那些推进或减缓社会经济、政治、文化变化的事例是第二层的知识。另外就是与上述历史事例相关的长时段中的环境、人的创造活动和成果等。它们属于第三层的知识。命题组在考虑选择题时注意这三层知识之间的关联性，不出偏题、怪题，选择有历史思考价值、有历史意蕴的题目。历史会出现轰轰烈烈的场景，但巨浪过后，留在人们身边并发生实际影响的是人、物、制度和观念等。历史通过诸多活生生的事例来展示那些看似静态的内容。其中人是历史的创造者，是所有历史现象、历史问题发生的根本所在。人和物都是看得见的因素，而制度、观念等则不是直接抓得住的东西。历史总是与当今社会紧密地联系在一起。高考不应当围着时事转，高考是对出色的历史学习之检测。但高考试卷与历史教育一样必须关注现实的历史变化实际。今年是南京条约签订170周年，我们选择鸦片战争的题目，其意义也在于历史与现实的结合。学历史，就是参与历史，就是在与昨天进行对话。开国议政一题中的假设提问就是这种参与性的体现。这是历史学生动性的根本所在。
第三，注意中外打通、古今打通、文史哲打通。力图将考点与考点背后的历史底蕴紧密地关联在一起。理由是：一个学历史的人要成为有资格与历史进行对话的人。例如古代中国是一个农本社会，又是多民族共同生存的地域，政治上是中央集权统治，在思想文化上则表现为对自然及其规律的尊崇。命题组力图在相关考点上将古代中国文明的丰厚底蕴呈现出来。最佳选择题中的百家争鸣一题、非选择题的最后一题等都体现了上述立意。
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