文化融合让流动的花朵拥抱城市
破解外来务工人员子女融入难题的主阵地在教育。我们不能把解决方案仅仅停留在两为主的政策层面，也不能停留在适应教育的微观层面，要把教育放大到文化融合与创新的高度。
前不久，河南郑州一项大型调查显示，该市外来务工人员子女普遍易产生学习焦虑以及自卑、孤独、烦躁心理，很难融入同龄群体。2010年，上海市教科院普教所曾选取上海、南京等5市17所接收外来务工人员子女的公办学校，进行融合问题调查。这两次调查结果十分相似：外来务工人员子女进入了城市却难以融入城市。
当前，随着大城市对日益饱和的城市资源的不断挖潜、公共财政的不断增支、两为主方针的贯彻落实，外来务工人员子女上学的问题似乎得到了初步解决。然而，我们过去多是从宏观着眼，由政策入手来解决问题。如果解决外来务工人员子女的教育问题仅是简单将他们从乡村带到城市，在公办学校寻得一张课桌，那么，造成一个独特群体成长缺失的症候便已隐约可见，整个社会也将为之付出巨大代价。
流动的花朵在城市过得好吗？学得好吗？与学校老师、小伙伴的关系融洽吗？能适应城市文化吗？在异乡能产生归属感吗？将来会有发展吗？现在，到了从文化着眼、由个体入手解决外来务工人员子女教育问题的时候。
消弭同城隔阂比解决同城待遇更难
浙江省教育厅厅长刘希平曾讲起一件发人深省的事：一个在浙江上学的孩子跟随父母回老家青海过年，刚住了两天，就说我要回家了。这个孩子指的家，是浙江。对他来说，家乡的概念和父母那辈人心中的家乡已经完全不一样了。
外来务工人员子女是一个特殊群体，他们中的很多人出生在城市并在城市里成长。社会学上有一个文化混血儿的比喻：这部分人的身份意识是模糊的，心理状态呈现出既有希望又常怀失望，痛苦与憧憬并存、自卑与自强同在等特质。
新一代外来务工人员子女渴望融入城市社会，享受和城里孩子平等的待遇，但令人遗憾的是，他们在各个现实层面都遭遇想融而不能融的困境。
身份意识影响着融合。有一个就读于打工子弟学校的小女孩在课堂上这样描述自己的理想：我要好好读书，长大后当城管！我当城管，在街上碰到妈妈的菜摊时，就可以慢慢追，慢慢撵！而在说这番话之前几天，她的妈妈卖菜时因为躲避城管追赶，撞在电线杆上受了伤。
理想的存在，其意义正在于为平淡人生插上飞翔的翅膀。可慢慢追、慢慢撵，又是何等微不足道，让人在为小女孩的微小理想唏嘘不已的同时，不得不为外来务工人员子女的未来画上一个问号。
文化冲突影响着融合。固守传统的乡土社会与具有现代性的城市社会，文化特质明显不同。最外显的表现，就是外来务工人员子女会感觉到自己的方言、衣着、饮食与城市学生格格不入。更深层次的文化冲突来自于行为习惯、生活节奏、价值体系上的综合差异。台北不是我的家，我的家乡没有霓虹灯，罗大佑的歌词反映的正是城市新移民因文化隔阂而产生的一种深深的心理孤独。不同文化的了解、交融显然需要一个漫长的过程。
城市胸怀影响着融合。一些城市居民具有优越感，对外来人口天然具有排斥心理和偏见，一些机构和学校在公务中仍存在歧视现象。我家大门常打开，开放怀抱等你，让外来务工人员子女融入城市，需要的是城市和城市居民的大视野和大气魄。
说到底，融入属于深层社会问题。户籍制度尚未破题，城市化浪潮已迅猛而来，经济社会快速发展带来令人措手不及的社会整合。原有的城乡二元结构下，城市居民在医疗服务、教育质量、社会保障等方面，都具有乡村居民无法比拟的优势，而大量外来人口涌入势必造成争利现象。要解决外来务工人员子女的教育问题，第一步是力争做到同城待遇，第二步才是消弭同城隔阂。因而，融入是一个时间跨度更长、更深也更难的问题。
以文化融合与创新破解融入难题
破解外来务工人员子女融入难题的主阵地在教育。发挥教育粘合剂的作用，促进社会整合，让流动儿童健康快乐成长，是教育工作者义不容辞的责任。同时，我们不能把解决方案仅仅停留在两为主的政策层面，也不能停留在适应教育的微观层面，而要把教育放大到文化融合与创新的高度。
当前，许多城市中小学通过进行适应教育实践，如开展心理咨询、建立成长档案袋、组织班级特色活动等方式，培养外来务工人员子女对城市教育的适应性，效果明显。然而，不容忽视的是，一些教育措施中提出以培养城市人为目标，强化外来务工人员子女是外来者的身份，暗含了城市优势心理。其最终目的还是同化，而不是在融入基础上创生新文化，这在一定程度上忽视了农村文化的独特价值。
来到城市之前，许多农村儿童身处鸡犬相闻的熟人社会，从小就在邻里之间扎下了交往频繁的根，同辈群体均为熟悉的伙伴，这给他们的人际关系与文化交往带来了很强的正面能量，也是他们自尊、自信的源泉。而来到城市之后，他们受到文化冲突与社会歧视的影响，很容易产生自卑心理，以及对生活环境与学习环境的不适应。
因此，在外来务工人员子女融入城市的过程中，如果能够把农村文化的优良品质，比如质朴、勤劳、责任心，与现代性的城市文化进行充分整合，不仅对促进外来务工人员子女身心健康发展有着重要的教育意义，也定会有助于城市文化和学校文化的创新与发展。
事实上，孩子的主动适应，是融入城市更宝贵的因子。一个刚随父母辗转来到城市就读三年级的学生，也许对书本上长方形面积的定义和计算方法还不甚理解。但他在父亲帮别人家安装窗户的时候耳濡目染，也能像父亲一样很快计算出需要一块长宽多少、面积多大的玻璃。这种歪打正着，不正是城市学校可资利用的差异性资源？它提示我们，面对城乡融合的大趋势，未来社会需要以全新的文化来应对当城市文化吸收农村传统文化的合理因素，城市文化的历史感、传承性与人文性也会得到相应增强，在这一背景下生成的新文化也将更有利于城乡学生形成健全的人格。
受教育者并非仅生活在学校营造的真空之中。不但学校要开发体现城乡文化特点的校本课程，组织促进城乡文化交流的课内外活动等，社区、家庭等非正式社会支持网络也要对外来务工人员子女融入城市起到积极的作用。
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