中国教育的最大问题在哪里
关心中国教育问题的人越来越多。二十年前的邓公小平说，中国最大的问题，出在教育上。至今，中国最大的问题，依然是教育。
中国的问题在教育，那教育的问题在哪里呢?
有人说中国教育的问题在官本位、行政化。校长都有行政级别，连带下来，部长、处长、科长，个个有官帽，而教授、教师、学生边缘化、工具化，学术成果、教学成果政绩化、报表化，甚至注水化、造假化。但是，当年蔡元培不当国民政府教育部长，转任北京大学校长，要说他不是官，没有级别，怎能令人信服?正是因为他在官场的巨大影响力，他能为北大创造一个思想自由、兼容并包的学术环境，当不能这样时，他便愤然辞职。
其实，任何科学的结论，都有它的前提;任何目前我们奉为真理的理论，都有被证明为谬误的可能。这些科学的常识、教育的常识，在我们的教育中为什么提得那样少是怕催生了人类心中天然存在的怀疑的种子吗?然而，压住了怀疑的种子，也就压住了好奇的种子、思考的种子、探索的种子，还谈什么创新型人才、学习型社会、科教兴国、中国创造呢!为什么不能像国外的一些教材那样，在小学课本的第一册，就老老实实地写上，我们现在所学习的知识，只是人们到目前为止对这些事物获得的看法，今后，可能会有新的证据证明这些知识、这些看法是错误的，而证明这些知识是否有错误、能否发现新的知识正是我们学习的目的和过程?显然，中国的孩子太信了，不仅导致他们的怀疑和创新精神弱于自己的世界同龄人，甚至在相当程度上已影响到独立人格的确立。
毒素之二，在于成心编造谎言，欺骗孩童幼小的心灵。一位名叫何易的赴美留学生，一次问自己的美国同学：你们听说过爱迪生七岁时救妈妈的故事吗?What(什么)!美国孩子纷纷瞪大了眼睛，发出夸张的惊叹。哦，亲爱的，这跟鳄鱼会跳舞有什么区别!美国孩子耸耸肩，摊开双手，表示对这个问题极不可思议。而在何易读过的人教版小学二年级语文教材中，确实有一篇名为《爱迪生救妈妈》的课文，课文内容是：爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎。医生苦于房内只有几盏油灯，无法进行手术。刚满七岁的爱迪生，利用镜子的反光原理，让医生在明亮的反光下，为妈妈成功进行了手术。它附带提示孩子们：所有有成就的伟人，都有着美好的品德。
何易不死心，继续向几位从事相关研究的教授发出邮件，教授们纷纷回复：此事无从考证。他又去学校图书馆查阅《爱迪生传》，仍旧没有救妈妈的记录。继续调查，何易发现，医学史上对于阑尾炎手术的最早论述是在1886年，而爱迪生生于1847年。也就是说，爱迪生七岁时，不会有阑尾炎手术的说法。何易还咨询了自己的父亲，一位有着二十多年行医经验的外科医生。何父的说法是，油灯反射属于有影灯，这样的条件根本无法进行阑尾炎手术。
让何易痛惜的是，为什么这个谎言让他相信了将近二十年?如果不是自己鬼使神差产生了一点求真的念头，那不是要被蒙蔽一辈子吗?(参阅2009年09月30日《中国青年报》报道：《教师称小学语文课本需手术 虚假编派害孩子》http://edu.people.com.cn/GB/8216/10144940.html)
而在我们的课本中，类似《爱迪生救妈妈》这样的通过编造谎言、虚构故事来说教的课文还有太多太多。而且这样的问题并不仅仅存在于语文课本中，也不仅仅存在于小学启蒙阶段。更常见的问题则是，用格式化的判断来限制孩子的想象，用标准化的模式来固化孩子的思维。浙江省绍兴市稽山中学的高中语文老师蔡朝阳，曾经剖析过人教版一年级上册第14课课文《自己去吧》，那是一个故事。故事里，一只小鸭想学游泳，鸭妈妈说：小溪的水不深，自己去游吧!过了几天，小鸭学会了游泳。一只小鹰想学飞翔，鹰妈妈说：山那边风景很美，自己去看吧。过了几天，小鹰学会了飞翔。小鸭和小鹰是从石缝里蹦出来的吗?过了几天这个表达，真是点金成石!蔡朝阳说。蔡质疑，在小鸭和小鹰最终成功之前，过了几天这一过程中，它们必定付出了种种努力。蔡有一个刚满四岁的儿子，年轻的父亲曾目睹儿子蹒跚学步的情景，那是一段充满挫折的冒险，更是一个充满发现的美好过程。课文里的轻描淡写让他难以忍受，用成人化的视角，抹杀了小鸭与小鹰的努力过程，告诉孩子只要过了几天，什么都能学会。哪有这样的事! 蔡朝阳强调：我们要教给孩子的，不是这些痴呆的课文，重要的是，让孩子们懂得他们自己的成长过程。(参阅材料同上)
但是，我们今天的课本上、教学中，是在让孩子们怀疑、思考、实验、求证吗?是在让孩子们探索世界的奥秘、社会的运行、自己的成长吗?答案显然是否定的。
其实，驱除教育中的毒素，说复杂也复杂，说简单也简单。但是，简单的做法，我们却不一定做得到，那就是课本上写真话，教师在课堂上讲真话，学生在回答提问、做作业、写作文时也敢说真话。所谓真话，就是有依据的话，讲道理的话，可以探讨的话，可能被证明为是错话的话。
有好的教材，就是讲真话的教材，让孩子一卷在手，可以代替老师;有好的老师，就是讲真话的老师，不需要教材，也能教出有灵性的学生。当年的西南联大颠沛流离，辗转西迁，教材图书散失，为防止敌机轰炸，甚至把实验仪器深埋于地下，可联大的老师们就是在这种没有统编教材，甚至一开始没有教材的情况下当然，这不等于说联大的老师们就不编教材，事实上，许多教授一边教学，一边编写教材，因此教材编写的过程也是与师生教学相长的过程教出了那么多院士级的科学家和泰斗级的文化名人。相比之下，我们耗时无数、挥金无数、费纸无数的大、中、小学统编教材工程不是把力气使反了么?
有人说中国教育的问题在产业化、商业化。大学扩招，新大楼、新校区美轮美奂，教学质量则每况愈下;中小学名校扩招，择校费涨了又涨，更与房地产商联手，打造价格令人咂舌的学区楼盘、教育小区，教育的均衡化写在纸上，实际盛行的却是优质教育资源的集中化。其实，随着国民经济的起步，对人力资源的需求和开发必然提上日程，教育的规模必然要扩大，教育的结构必然要适应产业发展的需要。比如，现代大学自欧洲兴起，开始只有神学院，后来发展到文学院、理学院，大学到了美国，为了适应新大陆的开发和美国后起的资本主义的发展，出现了农学院、工学院、商学院这些一度被欧洲人嗤之以鼻的粗俗学科。但是，美国正是因为把高等教育与产业发展相结合，才开创出现代大学发展的新阶段。只不过，我们的教育，在产业化上做的只是规模扩大的表面文章，恨不得学生都变成流水线上的产品，类型化、批量化;教师都变成流水线旁的工人，机械地为产品拧紧同一个部位的螺丝，高速度地从这端输送到那端，然后又周而复始开始生产第二批，把学校变成一台印钞机。
但是，除了这两方面的问题，笔者认为，中国教育的核心问题，其实是在于教育的内容出了问题，即教师教什么、学生学什么、教材中写什么，离教育应有的宗旨和目标偏离太远，甚至偏离得越来越远。有人说，我们教学的内容和教学的过程中，渗透了太多的毒素。事实确实如此。
毒素之一，在于引导学生相信课本上写的都是真的，压制怀疑和探究。中国学生从小学开始，就被要求迷信课本，迷信老师，迷信答案。从小学到中学，日积月累，孩子们的思维被课本上的说法、被老师的判卷、被标准答案所固化，不仅出不了所谓拔尖创新人才，甚至会越学越糊涂，连常识都忘记。一位赴美留学的中学生，每次考试几乎都是满分，一直为国内给他的优质教育洋洋得意。一次，老师问他：水的沸点是多少?100℃。他肯定地回答，心想这才小儿科了吧。老师反过来问：你有什么依据?拿试验结果给我看。于是，他开始做试验，兴致勃勃地烧水，测温度。然而结果让他泄气，不管是因为气压还是水的纯度问题，测出来的沸点的确不是100℃。老师意味深长地对他一笑：呵呵，不是100℃哦!一下子击毁了他十几年来的固化思维。
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