【高教动态】创新高职供给侧 创设适合学生的教育
当前，在高职教育由规模数量型向内涵质量型发展的转型期中，高职院校要坚守以学生为中心的教育本真，主动在专业建设、课程开发、教学方法、校园文化、育人环境等供给侧的关键要素上实施创新，从“选择适合教育的学生”及时转型为“创设适合学生的教育”。
专业建设要有新眼光
专业建设是高职教育内涵发展的核心内容。专业建设要有战略眼光，具体体现在三个方面：
一是专业要有适应性。专业要顺应国家发展的战略需求和区域经济社会发展需要。高职院校设置专业要做到“三紧贴两围绕一重点”，即紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业，围绕“互联网+”行动、围绕“中国制造2025”的要求，重点设置区域经济社会发展急需的与鼓励类产业相关的专业。每个专业都应结合自身优势，找到和区域经济发展、科技进步、社会发展、文化传承与创新相共振的点与面，从中找准自身建设的位置和发展的方向。
二是专业要有吸引力。专业的吸引力，首先靠个性化定位，针对区域经济社会发展的人才需求，综合办学历史、比较优势、基础条件和社会声誉等因素，理性选择和重点建设适合学校特点的特色专业和专业群。其次靠差异化发展,要分析学校发展面临的优劣势、机会和短板，坚持有所为有所不为，扬长避短，避免盲目攀比。再其次，靠特色化立足，专业建设，努力做到人无我有、人有我优、人优我特，以特色立足发展，靠特色赢得社会认可。
三是专业要有生命力。首先专业结构有优势，能够聚焦地方或区域的产业结构、特定行业从而打造成核心专业链、专业群。其次专业本身有方向，能够聚焦到一个专业领域，紧跟新产业、新技术升级步伐，与时俱进培养高素质高技能人才。再其次，专业实施动态管理，要构建专业随产业发展的常态调整机制，办好本地或区域需要的专业(群)，使学校专业与区域产业良性互动、同步发展。
课程开发要有新突破
创设适合学生的教育在很大程度上是通过课程教学来实现。需要实现三个突破：
一是课程设置要有针对性。高职专业的课程设置要解决“培养什么样的人”的问题，而就业市场需求解决的是“引进什么样的人”的问题，两者匹配而关联，就业市场需求就是课程设置的依据。专业课程设置必须在精准的市场需求调查和行业分析后，根据需求的岗位职责、任务清单、职业能力标准，选择最优课程设置方案并准确、及时地实施。
二是课程结构要模块式。高职课程可以在行业分析的基础上进行时间、空间上的优化结合，按不同功能划分成若干相对独立但彼此又相互依存的部分，构建成公共课程模块、专业基础模块、专业技能模块、专业拓展方向模块等“模块化”结构。模块化课程体系旨在建立“宽口径”的专业平台，再通过“活模块”与若干专业方向链接，让学生根据个人的兴趣爱好及就业趋向进行模块库的选择，力求做到“一专多能”。坚持“知识和理论以必需、够用为度”的原则，在模块组合上把职业能力摆在首位，重点考虑设计能力训练项目、能力训练素材(情境模式、案例等)和训练手段、方式。按照“模块课程”组织教学，既可以充分利用教育资源，提高办学效益；也方便根据市场变化和岗位实际的要求调整旧模块、组建新模块，保持课程先进性，提升高职教育的市场和岗位适应能力。
三是课程教学要实践化。教育部门关于高职教育的一系列文件都强调，高职教学中实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上；公共课程要加强实践性教学；专业课程要对接最新职业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程。归结一点就是，实践化应成为高职课程教学的常态。高职教学突出实践化教学的作用，能够开发高职生形象思维的潜力，形成他们具有相对优势的能力。
教学方法要有新路径
教学方法改革是服务专业与课程、提升内涵发展的重要途径。
一是树立“教学做合一”理念。陶行知先生早就强调：“先生的责任在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；”并明确解释“教学做是一件事，不是三件事；我们要在做上教，在做上学。”陶先生的“教学做合一”的思想正是适合于高职学生的教学方法。因此，创设适合学生的教育，就应从偏重于课堂讲授的“教学做分离”模式向“教学做合一”模式转型。
二是落实“理实一体化”教学。“理实一体化”教学是通过设定教学任务和教学目标，师生双方边教、边学、边做，整个教学环节中理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，是理中有实、实中有理，实现“教—学—练—用”的良性循环。需要强调的是，这种教学方法的实施是要建立在“教、学、做”一体化的教学内容体系之上。这种“理实一体化”的教学改革，将会极大调动高职生的学习兴趣，突出动手能力和专业技能的培养，有效提高课堂学习的效率和效益。
三是实施“分层分类”的教育。分层分类培养是因材施教的有效措施。按照“最近发展区理论”和“教学最优理论”，实施专业分层培养，课程分类教学是非常必要的和可行的。按层分班，按班教学，实施不同的考试考核方式，使教学更具针对性。在专业能力培养上，根据产业、企业的技术标准和岗位任务要求，把学生应具备的技术技能水平，按人才成长路径划分为“技能、技术、创新”三个递进层次，实现“技能全体达标，技术多数达到，创新部分达成”的培养目标，把学生培养成应用型人才。
文化引领要有新内涵
文化是一所学校内涵、特质、品位的重要标志。高职院校文化建设应突出三个方面。
一是精神文化的感召力。高职教育作为高等教育的一个类型，大学文化是办学的灵魂，直接体现了学校的办学理念；作为职业教育的一个层次，产教融合，校企合作，从行业企业文化中提炼而成的职业精神不可或缺；作为直接服务区域经济和社会发展的办学主体，传承鲜明的地域文化特色是义不容辞的责任；历史积淀的校史文化更是一道独特的风景线。高职院校将这几种文化凝练成深刻的“学校精神”，大力弘扬，使之成为具有强烈感召力的全校师生共同的价值取向和精神动力。
二是职业文化的引导性。职业文化是高职院校文化的特色，它不仅是高技能人才的知识源和技术源，也是培养学生人生价值取向、道德情操、社会责任感和审美情趣的思想源。职业文化的引导要以学生个体的全面发展为价值原点，以学生的成长成才为支点，目标定位于“育人”而非“制器”，让学生拥有宽厚扎实的文化积淀、创新创优的处事方法、诚信乐群的人格品质、积极主动的职业态度；让他们既获得适应社会和个人发展需要的能力，又获得保证其身心和谐发展的能力。
三是以文化人的大众化。要把以文化人的理念融入高职教育教学的全方位、全过程。如校园中有人文意蕴、品位高雅、特色鲜明的主题雕塑和景观；二级系院有各具特色的楼宇文化、墙壁文化；花草树木要有标牌文化；学校的道路、楼房都要有让人温暖的名字等。教师是文化传播者。在课堂和各类活动中，教师不仅关注每一位学生的知识技能获得，更关注他们的成长和全面发展，教育引导学生尊重职业、热爱职业、精通专业，具备岗位综合素质和能力，成为优秀的职业人；教育引导学生善于利用职业活动来提升生命质量，成为幸福的职业人。
环境育人要有新作为
环境是内涵建设的保障，环境育人也应有新作为。
一是硬环境要“过硬”。首先，要有功能完善的教育设施，满足学生在校园衣、食、住、行、动等多样化的需求。其次，要有先进的教学仪器和信息化设备，建成高层次实训基地和数字化校园，能够满足全体师生学习、实践、管理和公共服务等多种需要。再其次，要有优美的校园环境。校园里的雕塑、景观以及各类建筑都要给人以美的熏陶，时时处处带给学生求知、求美的享受，让高职生在校三年能够浸润出富有本校特色的文化气质和风范。
二是软环境要“给力”。首先，师资队伍要多元多能。师资队伍是创设适合学生的教育中重要的资源之一。师资来源上要“多元”，要有高校和科研机构的教师、研究员，更需要有来自社会各行各业的能工巧匠、行家里手，专兼结合。“多能”是指教师能教书育人，能指导就业，能科研服务，是复合“双师型”人才。其次，制度环境要有力。创设适合学生的教育，不能单凭热情和想象来进行，它需要有良好的制度环境和有序的管理予以保证和维护。要抓紧制定学校章程，以章程为核心来形成系统完备、科学规范、运行有效的制度体系。
三是内环境要“人文”。人文的核心是“人”，就是要形成以学生为本，关心、爱护、尊重学生的氛围。首先，要营造尊重人的环境，培养师生自我尊重和相互尊重的良好素养。其次，要营造宽容人的环境，展个性、尚创新都需要宽容环境，只有宽容学生的张扬，才能鼓励学生去发展个性；只有宽容学生的失败，才能鼓励学生去创新创业。再其次，营造激励人的环境，相互关心、相互激励是人文性的最好体现。当相互激励成为一种习惯时，高职生就会感到尊重和温暖，就会在快乐体验中成长成才。
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