13万考生得零分的真相
广东考生在语言应用方面的能力太差了!竟有13万名考生在这道语言应用题目上得零分!
高考语文科评卷组组长柯汉琳
这道语言应用题居然令13万考生一分未得，算也是立下选拔人才之大功了，看完题目，如果将这道题放在每个省份，估计这个数字怎么说也是百万了。但管卫东还是要说一句，这道题却有其特色，出的很好，不但考察了学生的观察能力、分析能力、判断能力，还考察了语言表达能力、语言组织能力、中文习惯表达，是个不可多的的好题目，这类型的题目才是真正选拔人才的标准，才对众多的考生有一个区分度，尤其在考场短时间内把握题意，并获取较为可观分数的学生，其水平层次将会更高。这道题其实不乏众多明显的暗示点，即使不能全对，也不会是造成13万考生折戟沙场。
A空格前面表述的是不同年龄群体侧重点在年龄，后面的连接词是其中小学以下、比例高达95.5%，那么中间的内容自然是文化程度不高或学历较低的群体通过电视获取信息所占比例十分庞大，才能承上启下。B空格前面的内容是文化越低，看电视越高，以可见为引，因此B空格是一个内容归纳点，是对应A空格前面的那句话，A空格前那句是不同年龄群体通过电视科普节目获取的科技信息比例也有差异，那么B应该填的是不同职业通过比例有差距。C前面是如果，后面是更有针对性，明显是对不同性别、年龄、职业做一个折中的方案，那么就该得出大致的方向：如果能根据不同性别、年龄、职业群体作出调整，电视科普节目就会更有针对性。这么回答下来，基本上和原文意思也就相去不远了。(参考标准答案为：A学历越低的群体通过电视科普节目获取的科技信息比例越高，B不同职业的群体通过电视科普节目获取的科技信息比例也有差异，C多考虑性别、年龄、学历、职业的不同需要。)但是为何存在十三万这一恐怖数量的学生一分未得呢?这是一个值得深思的问题。
如今高考的趋势无论是日常教学还是高考命题上都越来越趋于应用型，考查要求多半以面为主，不再类如以往只考点，一道题多个方面考查，即要求分析辨别能力，又要求独立思考能力，而不是简单的知识应用了。这种考察方式是今后选拔人才的标准，应当大力推行，广东卷出现这道题就是一个良好的信号，但是同时也暴露了很多学生在日常学习备考过程中以死记硬背、生搬硬套为主线，这是违背教育本质的。
当然以一道题来批判这么多学生是极其不客观的，毕竟高考有着太多的影响因素，我只希望借着这道题来说一下个人的见解，国家推行课改的目的就是进行素质教育，慢慢根除应试教育带来的弊端，但是这种改革不是一蹴而就的，循序渐进是目前稳妥的方法，在高考这个决定千万考生命运的环节上，认清目前的政策和局势同样重要，要慢慢的颠覆以往重复再重复不断的加深巩固知识点记背的方式，要慢慢的寻求替代题海战术的练习模式，我认为要从整个思维理念上改变。
知识点的重复已经不如理解来的重要。知识的衍生和应用，或者换种方式考察已经是屡见不鲜。漫漫学习路，已经不能单纯的以拼命程度来决定高考瞬间的胜负。要想符合国家的教育意图，我认为必须从老师方面着手，无论是教师讲义的编排，还是授课方式，必须以引导性为住，古人尚且提出，师者，传道授业解惑也。
但是看看现在，所有的老师几乎都在干一件事，教会学生认识、记住课本的知识点，然后通过布置作业讲解题目，没有从根本上传授这个道。所谓的道，可以是道理，可以是方法，古人称之为思想。之所以放在第一位，是因为教会学生思考，教会学生方法、道理远远比死板的填鸭式教学来的有效。很多致力于教育的人员都以能够激发和帮助学生自主学习为目的，但是由于应试教育的背景下，不得不超负荷的制定出死板、规范、标准式的教学，一起削尖了脑袋往如何得出标准答案里装，反而忽略了学生思考问题、解决问题能力的引导教育，彻头彻尾的培养了一批又一批缺乏思想和想象力的高分低能的学生，而这些学生往往要在大学四年当中逐渐的寻回自己的本性，这是因为大学需要更多的自学，学习这种能够自行解决问题的基本能力。这就使得广大大学生从以往的天之骄子，变成刚踏入社会时因茫然、无所适从而形成新一代的茫流(茫然的人流)。
本文的目的不是在于批判，而是在于赞赏，这道使得13万考生挂零的题目出现，终于使得课改及国家选拔人才上有着实质性的突破，相信将会出现更多的类似这样的考题。不仅广东语文如此，全国2卷数学选择题最后一题方位问题虽说不难，但是也复合考察了学生的空间想象能力，这些都是偏于实际应用的。如广东理基27题工业废水处理问题，虽然题设简单，但是实际应用常见。理综全国1卷31题描述的是果桃存储问题，同时问法多样，知识面涉及很广，又有一定的思考性和实际应用性，是十分值得推荐的。
我更加希望今后的同学们更多锻炼理解知识的能力，加强思维锻炼的能力，弱化、减少死记硬背。通过对知识本源的认识和理解，自己对题目形成相对固定的推导思维，将能大幅的减轻学习压力，同时还能获取更高的分数，不仅高考如此，生活上也是如此，知识始终是工具，在学习过程中如何拿起、使用这个工具才是我们的目的，认识、记住这个工具的功能，就算你明明在理论上知道这个工具的用法，当你实际要用的时候，才发现根本不知道怎么拿起这个工具，是十分不可取的，知识的学习始终是一个自发的过程，而不是被动的过程，就如老外看到一双筷子，我们告诉他这是用来吃饭的，并且花费很大力气描绘了怎么用，但只要不教老外如何抓筷子，他就是不会用;一旦教会他抓牢筷子，那么他自然而然就会吃饭、夹菜。我希望现在的老师扮演的是教会学生抓牢筷子让学生自己动手吃饭的角色，而不是喂饭的角色，换句不客气的话，只有被喂出来的学生才会在这道题上得0分。
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